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心理学研究
(
网络版
)
Xinlixue Yanjiu (Online)
28
行为信息，更重要的是取决于个体对隐含在表面行
为后面的原因的知觉。先前研究表明内外归因过程
影响着个体的自信，内归因提升个体自信，外归因
削弱个体自信
(
车丽萍
, 2007;
秦东波等
, 2009)
。依
据
Rotter
的控制点理论，内控者认为自己有能力控
制行为结果，坚信事件成败取决于自己的努力程
度；而外控者控制感弱，认为行为结果都是由自身
之外的因素造成的，归因倾向包含了对自身能力、
价值的一种肯定或否定，内归因者肯定自我能力，
自我评价高，故自信高；外归因者否定自我能力，
自我评价低，故自信低
(Judge and Bono, 2001)
。但
这些探索归因过程对自信影响的研究，仅限于自信
的整体。然而，自信并不是只有水平高低的一维整
体，亦是一个复杂的结构。如自信的清晰度和稳定
性成分独立于自信水平在个体人际交往、心理健康
等方面发挥着重要作用
(
毕重增和黄希庭
, 2006;
张
继元和毕重增
, 2012)
。
自信的结构既是个体对自身自信监测的结果，又
起着维持自信内在一致性、保障自信水平稳定平衡的
功能。归因的过程和结果，可能直接影响自信，也可
能受自信结构成分的监控和调节，即通过结构成分作
为中介影响自信。从清晰度和稳定性自我认知的角度
看，二者均属于自我的元水平。元水平是对个体认知
活动进行的认知，对客体水平存在“监测”和“控制”
作用，监测是元水平从客体水平获得信息，并使得认
知主体更为清晰地了解当前的状态；控制则是元水平
对客体水平的调节，引导着个体当前的认知活动
(Kolb and Kolb, 2008)
。在自信的各个成分当中，自信
水平是个体对自身自信高、低程度的认知和判断，而
清晰度、稳定性等结构成分则监测个体对自信水平的
判断，接受自信水平的波动信息，并在此基础上引导
着个体对自信水平的调控。
另一方面，归因并不仅通过自我肯定增强自信
.
内归因者具有更多的策略知识、更强的策略使用倾
向以及高自我觉知
(Duval and Silvia, 2002)
，高自我
聚焦会诱发个体做出更多的内归因。由于内归因会
促使个体更高的自我聚焦和内省程度，这种思考和
内省又将增强个体对自身自信信息的确认，使其变
得更清晰和稳定。因此，归因在促进自信结构成分
的提升上同样发挥着重要作用。
为检测自信结构成分是否可作为监测、调节着
个体的自信水平，本研究在归因-自信结构框架的
基础上，认为自信的结构成分将监测到自信的波动
与变化，使个体清晰认知自我状态，并在认知自信
变化的基础上调节、控制自信水平的波动，实现对
自信稳定性的维持，即表现出归因-自信结构成分-
自信的中介路径。
1
研究材料及方法
1.1
研究对象
招募自愿参加问卷调查的中学生
750
人，有效
数据
673
人，其中男生
339
人，女生
334
人；年龄
15.5±2.02
岁。
1.2
研究工具
总体自信问卷
(
毕重增和黄希庭
, 2006)
。其中总
体自信
12
道题，得分越高表示越自信；自信清晰
度
6
道题，波动性
6
道题，得分越高表示自信越清
晰越稳定。本研究中，总体自信、自信清晰度、自
信稳定性的内部一致性克龙巴赫
α
系数分别
为
.89
、
.82
和
.73
。
多维度
——
多归因方式问卷
(
于欣
, 1993,
中国
心理卫生杂志
, (S): 285-288)
。量表共
48
题，
24
道
涉及学业成就，另
24
道涉及人际关系。每部分又
分为成功和失败各
12
道题。无论成功或者失败，
都可从能力、努力、情境和运气四个方面进行归因。
其中能力和努力两维度得分之和减去背景和运气
两维度得分之和，即归因方式得分，得分越高表示
越倾向于进行内归因。本研究中，此问卷的内部一
致性克隆巴赫
α
系数为
.84
。
1.3
研究方法
以班级为单位进行集体施测。收回问卷后，剔
除作答不全和答案有明显反应定势者，将数据录入
SPSS 19.0
进行管理和分析。
2
结果与分析
2.1
中学生归因方式与自信、自信清晰度、自信稳
定性的相关分析
表
1
的结果显示，中学生的归因方式与其自信、
自信清晰度、自信稳定性均成正相关，表明个体越
倾向于内归因，其自信水平越高，越能清晰地认知
和维持自身的自信水平。
2.2
归因方式
—
自信结构成分（自信清晰度和稳定
性）
—
自信的中介检验
以归因方式为自变量、自信结构成分
(
自信清晰
度和稳定性分数之和
)
为中介变量、总体自信为因变
量，进行中介检验
(
表
2)
。