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蒋雯洁和王恩界
:
社会支持与主观幸福感
:
自我价值的中介效应——以广西南宁市高校为例
23
来自农村的大学生，独生子女自我价值感高于非独
生子女，理工科大学生自我价值感高于文科大学
生，曾经担任过学生干部的大学生自我价值感要高
于没有担任过任何学生干部的大学生，汉族大学生
的自我价值感高于少数民族大学生。但是总的来说
大学生的自我价值感在籍贯、是否独生子女、专业
是否学生干部、是否少数民族这几个维度上是没有
显著性差异的。
对年级变量经过方差分析发现，大四学生的自
我价值感最强烈，其次是大一学生，从大一开始到
大三自我价值感分数呈现下降趋势，大三学生的自
我价值感分数最低。通过事后检验也没有发现任何
显著差异。差异不显著的将不再赘述。
我们都知道，在大学以前，不管是学校还是家
庭对孩子的评价标准总是以成绩来衡量，而在这一
阶段，女生比男生更加听话、乖巧，成绩好的大多
数是女生。而进入大学以后，环境与初高中大不一
样，有更大的空间让学生去自由发挥，男生往往比
较大胆，更愿意去挑战自我，对自己的能力和性格
有着更大的信心，注重潜能的发挥，有着更广的社
会交际，自然受到的关注会更多。然而女生则比较
小心翼翼，更加愿意让自己的行为更符合社会的要
求规范，或许这也与我们的文化传统相关，因为从
出生的那一刻起，男孩和女孩就开始接受不同的性
别角色教育，父母总是要求女孩要“听话”、“文
静”、“懂事”，女孩从小就被看做是弱者，被人
欺负要学会忍耐，男孩子被人欺负时要自己保护自
己，女孩子可以哭，男孩子则被灌输“男儿有泪不
轻弹”的思想。这样一来导致男女生的自我价值感
的高低便形成了一种较为明显的差异。
2.4
社会支持、主观幸福感与自我价值感三者之间
的分析
2.4.1
三者之间的相关分析
通过
Person
相关分析发现，主观支持、客观支
持、对支持的利用度以及社会支持总分与自我价值
感和主观幸福感都是呈显著正相关，但是支持利用
度与客观支持的正相关不显著。
丁新华和王极盛
(2004)
的研究也得出了类似的
结论：社会支持的各个纬度与主观幸福感各指数均
呈显著的相关，不同属性的社会支持对主观幸福感
均有预测作用；丁薇
(2007)
等人以大学新生为被试
探讨了社会支持和自我价值感水平的关系，研究表
明被试的社会支持和自我价值感水平存在显著的
正相关；梁深对自考生进行了调查研究发现，自我
价值感与主观幸福感显著相关，自我价值感作为稳
定的人格特质对主观幸福感具有有效的预测作用
(
梁深
, 2010,
中国成人教育
, (20): 129-131)
；詹茂光
(2007)
以高职学生为被试对主观幸福感与自我价值
感的关系进行了探讨，得出了自我价值感与主观幸
福感呈显著的正相关；汪宏等
(2006)
也得出了同样
的结论。本研究与这些学者的研究结论相一致。
本研究发现了社会支持高的被试主观幸福感
越高，社会支持包括了主观支持、客观支持、支持
利用度，主观支持是指自己给予自己的鼓励支持肯
定，客观支持是指来自于家人、朋友、同学，社会
组织等的帮助与支持。一个人的社会支持度很高的
时候，这也表明，他的人际关系很广很融洽，当有
困难而又得到来自外界的帮助与支持时，往往会感
到很高兴，觉得还是会有很多人在乎自己，希望自
己过得好的，原有的一些不良情绪会随之消散，内
心会体验到一种幸福感。也就是说社会支持对主观
幸福感具有较好的预测作用。
自我价值感是指自身所具有的一种比较稳定
的情感，对自己价值的感受基于能否成功地成为自
己想要成为的人，能否成功地完成自己所想要做的
事情，如果可以成为自己所期望的那样就会有较高
的自我价值感。主观幸福感是自身所体验到的一种
愉悦、高兴的情绪，其程度因人而异。当人们成功
的完成了自己所想要完成的事情时，自然会体验到
一种兴奋、愉悦、高兴等正向情绪，因此自我价值
感与自我幸福感之间存在着较高的正相关，自我价
值感对主观幸福感也具有较好的预测作用。
2.4.2
自我价值感的中介效应分析
本研究表明，自我价值感在对社会支持与主观幸
福感的关系起到了显著的部分中介的影响作用。这一
结论有助于我们更好的理解大学生的社会支持与主
观幸福感之间的关系，当大学生得到或体验到更多的
支持时
(
比如老师给予的肯定和表扬，同学们的赞扬，
朋友亲属提供的帮助等
)
，那么他们会认为这是对自
己能力和价值的肯定，进而就会对自身的评价更高，
自我价值感提高，同时又会有一种正性的、积极的情
绪体验，从而也就提高了其主观幸福感。
3
实验材料与方法
3.1
研究被试
本研究的被试为广西大学、广西财经学院、广